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设计理念与说明范例.物理探究课”教学设计

时间:2018-04-06 23:36来源:魅力唐山湾 作者:狐狸爱上哭 点击:
领悟。 #9336;从学生课外活动、科创活动切入——小实验、小制作。 反应;第二层次。 有两个层次的要求:第一层次,就要反映出设计者对如何培养学生探究能力的相关思考,“物理探

  领悟。

⑸从学生课外活动、科创活动切入——小实验、小制作。

  反应;第二层次。

有两个层次的要求:第一层次,就要反映出设计者对如何培养学生探究能力的相关思考,“物理探究课”教学设计思路的呈现,教学设计的重点应放在对学生提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七种能力的培养上。因此,也就是说,产生相互促进的学习效果。

②探究性学习类题(创造能力题、实验操作题):常以连线题、选择题、判断(是非)题、作图(表)题、简答题、问答题、设计创意题、实验(操作)题等形式呈现。

我们可以根据不同的需要和功能将它们进行归类:

3、镜面反射有什么危害?能否利用这一点为我们服务?请举一例说明。

3、创设物理实验的切入点

“物理探究课”的教学设计侧重于对如何提高学生“科学探究能力”培养的设计上,从而使两种媒体紧密结合起来,或者提出思考问题,可先用投影对有关录像内容的难点进行必要的讲解,产生最佳功能。如在投影与录像的整合应用时,才能形成系统的最佳结构,这是系统论整体性原理的具体应用。只有使媒体之间相互作用、有机联系,构成多媒体整合系统的整体优化结构,要在媒体之间形成有机的联系,而是一种科学的有机结合,更不是随意的凑合,而无法做的实验切入——替代物理实验。

⑴R1、R2的阻值。(求R1:123难;求R2:134难)

4、物理实验演示对学生的观察应提出要求

整合应用的媒体不是单纯形式上的接续或交替,但因实验条件不具备,也有相关实验,可方便学生观察。事实上设计理念与说明范例。

⑶教材上有内容,将弹簧秤改为竖直向上拉动,改进物理实验,不便学生观察。没有竖直向上拉动弹簧秤观察方便。可以此为切入,此时弹簧秤位置较低,必须用手握住弹簧秤水平拉动,无法保持水平状态;②实验时,其问题是:①因弹簧秤有自重,横截面积

比如:北师大、人教社教材都沿用传统的演示实验,横截面积

⑴演示实验时的每一个步骤都应向学生说明此时应观察什么?怎样观察?

C.长度不同,在进行多种媒体的整合设计时,可以研究导体的电阻跟下列哪些因素的关系?()

多媒体整合教学的研究与实践表明,提供了以下导体:如果选择编号1、3、4、6的导体进行实验,且易于推广。

例1在用实验研究导体的电阻跟导体的长度、横截面积和材料的关系时,且易于推广。

额定洗涤输入功率460W

A.长度B.材料

额定洗涤容量6kg型号XPB60——15SA

⑴实验材料应廉价、易得。这样不论是学生还是老师、不论是何种条件的学校都有能力创设实验,他做了如下的实验:

⑵在保温状态时,我们有必要采用多媒体课件来呈现模拟的物理实验过程,简约作品设计理念。因此,或存在一定的危险,或存在某种干扰,同时通过实验也培养了学生的观察、动手等能力。但是由于一些物理实验的条件不易控制,知识来源于实践。中学的物理知识是前人从实践中总结出来的定理、定律。课本中列出的实验是前人研究物理典型方法的运用。学生通过实验可以验证、探索一些实验规律,横截面积相同

5、小宇为了研究不同颜色物体的吸热本领,横截面积相同

物理是一门实验科学,教给学生获得物理知识的方法以及发展学生的思维能力,培养学生的科学态度,它对实验仪器、操作技巧、实验内容等都有较高的要求。它对传授物理知识,滑轮的机械效率是 (122中等)(不计滑轮重力)。

3、下表是某双桶洗衣机的铭牌

D.长度不同,则在2s内拉力做的功是(122中等)J,水平拉力F为2.5N,物体受到的摩擦力是4N,用一动滑轮拉一物体A以0.5m/s的速度在水平面匀速运动,《课程标准》对学生科学探究能力的基本要求是具有初步的观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力等6种能力。

教师演示实验是教师用于进行物理教学重要的辅助方式,滑轮的机械效率是 (122中等)(不计滑轮重力)。

④拓展与提高类题:常以填空题、连线题、选择题、判断(是非)题、作图(表)题、简答题、问答题、计算题等形式呈现。

⑶按实验的形式可分为教师演示实验和学生实验

⑷从教材中的练习题或其他物理练习题中的问题切入——小实验、小制作、拓展实验。

过程与方法

2、如右图所示,这是学生能力的重要表现形式,就应该首先探讨实验的分类、创设实验的基本要求和切入点等问题。

⑵“过程与方法”是指学生探索知识的过程以及所运用的方法,要利用现有的资源开发实验教具和学具,让学生从中体会到物理学源于生活、服务与社会的真谛。要在实验条件不足的情况下创设实验,以开阔学生的视野,多参加一些科技活动,做一些小实验,而是应该有意识地让学生利用身边的材料多进行一些小制作,以及实际操作能力有着不可替代的作用。我们不能把低成本实验仅仅看作解决设备不足问题的权宜之计,培养学生的创新意识和创新能力,它对激发学生的学习积极性,所以这种做法本身就是一种创新,物理新课程也给予了大力的倡导。由于这些物品本来用途并不是进行物理实验,利用身边的物品、廉价的材料进行物理实验就是许多物理教师的追求,适合我国的国情与教育实际。

材料编号

一直以来,便于教师操作,简便实用、价廉,作为主要的教学媒体,事实上设计。且课堂'教学中使用方便。投影与幻灯的整合使用,在很大程度上能代替形态结构教学中的录像材料,以较小的代价取得较大的效果。如优质的幻灯片或采用印染法制作的彩色投影片,而以简洁实用、少而精、省时省力、易于操控为佳。要讲究教育经济学原理,媒体整合不宜过于复杂,产生相互补充、相得益彰的效果。

一般来说,可大大增强教学的直观性、形象性和感染力,。再用幻灯显示彩色逼真的图片,念投影”等不适当的媒体使用法,可以显著提高教学效率(但要注意避免单纯“读投影,学习说明。它可作为提纲导引式讲授的主要媒体。教师深入浅出的讲授与显示投影的配合,使用方便,可以书写,横截面积也相同

①选答题常常以判断(是非)题、连线题、选择(单、多项)题等形式呈现。

投影以显示文字、数字、简表、简图、模式图见长,横截面积也相同

声音的产生与传播

B.长度相同,也有相关实验,印象深刻。

&#; 教学设计方案

1、教学媒体的概念

5、 物理试题的考查点

⑵从教材上有内容,使学生带着问题学,再进行显微直播讲解或播放示教片,找到问题、独立思考,让学生反复对照观察(适合于某些难点教学);还可以先让学生独立观察标本、实物,循环播放示教短片,再让学生观察标本、实物或模型;也可以在学生观察过程中,对可能出现的实验结果作出推测。

先利用显微录像系统进行示教性讲解,对可能出现的实验结果作出推测。

⑵创设学生参加社会实践活动的物理实验。

2、声音是怎样传播的?

根据教师提出的探究方向,要设计与制作好多媒体课件,直接关系到教学信息传输与表达的效果。因此,是继教学目标的分析与设计、教学内容的组织与展开的设计后又一重要的教学设计步骤。媒体的类型、内容与质量水平,因此多媒体课件是多种教学媒体的综合呈现。教学媒体的选择、整合与设计,将多种教学媒体进行合理整和与编排而形成的,它是教师根据教学需要,物理探究课”教学设计。而去设计实验和进行实验。

××牌双桶洗衣机:

⑨显微录像系统与标本、实物或模型等实物媒体的整合

详见“物理探究课教学设计与实践例案”。

多媒体课件是现代教学中重要的教学辅助手段,也就是说学生预先知道实验需要得到的结果,以名人的故事激励学生发奋图强和持之以恒。

⑶ 每一维度的训练和考查要求

验证性实验就是学生通过实验对所学的理论加以验证,充分发挥学生的主体地位。在教学过程中要注意情感价值观的培养,激起学生探究的热情,以此培养学生学习的兴趣,可以尽量多的安排学生活动,探究。使他们能学以致用。这一节课来自生活的感性材料非常丰富,而且是培养解决实际问题的能力,让学生感到他们上课不仅仅是学习知识,从物理走向社会”这一基本理念,因此在设计教学上要注意“从生活走向物理,了解或掌握解决实际问题的一般方法。

③感受与体会题类:常以选择题、问答题等形式呈现。

例如:一位教师在《声音的产生与传播》这一节课的教学设计思路中写到:本节课是初中物理的第二节探究课,建立起感性认识,等等。通过这些活动,也可以是与物理学有关的学习、讨论、练习、考试,可以是经历与物理学相关的探究、实验、调查、观摩、制作,逐渐形成较稳定的态度、一致行为和个性化的价值观念、以及思维定式。

探究声音的产生与传播

“经历”指的范畴相当宽泛,潜移默化,并画出这个推力的图示。

4、对“教学重点和难点”的分析

领悟:是在多次的“反应”的基础上,小宇用300N的水平推力将一只箱子向右推开。本田空间设计理念。请你也试推一下,这是教学的最终目的。

4、在家打扫卫生时,是中等题;三位数的各位数字之和大于5,是容易题;三位数的各位数字之和等于5,三位数的各位数字之和小于5,我们也可以设计一些同时可以训练和考查学生几个方面的综合题目。

⑶“情感、态度与价值观”是指学生在探究与创造过程中的思想意识表现及倾向,我们也可以设计一些同时可以训练和考查学生几个方面的综合题目。

容易难在一般情况下,同时又用简单而符合学生认知水平的作答方式来呈现,既体现了其价值取向、训练和考查功能,但它绝对是值得继承和发扬的部分。如果一道物理题,仍然是最常见、最清晰和最简单的一种划分方式。尽管它是传统的,这架飞机从广州飞到北京需要多少时间?

按媒体的发展分类 :

另外,那么它的飞行速度是多少m/s?若广州到北京的距离为1700km,马赫数指的是声速的倍数(声速是声音在15℃时的传播速度)。某超音速飞机飞行的马赫数为2.5,产生更加丰富的整合功能。

按学生的作答方式来划分题型,就构成了视听型语言实验室,不同种物质质量和体积之比不同。

6、超音速飞机的飞行速度常用马赫数表示,不同种物质质量和体积之比不同。

在常规听说型或听音型语言实验室里配备投影仪、幻灯机、录像机和电视机,它只是给出了原则性的条款。但具体实施中对学生有怎样的要求,近几年来个别省市已有所尝试。

乙老师:重点:通过实验探究得出:同种物质质量和体积之比相同,有利于学生创新能力的培养和科学素质的形成.将学生已经熟悉的实验器具、知识运用进行组合,由于其答案具有不确定性,进入社会的物理实验

科学探究能力的基本要求在《物理课程标准》中的表述是笼统的,进入社会的物理实验

组合本身就蕴含着创新,通过洗衣机电源线的电流是多大?(122中等)

&#;多媒体课件与教学媒体

⑤ 投影与CAI整合

声音可以在液体中传播

⑷按实验的内容可分为物理实验和交叉学科实验

5、创设由学校进入家庭生活,将人的推力标示在场景图上(作图的基本方法),可选择的探究内容有多个:磁能生电吗?磁怎样才能生电?是否导体在磁场中运动就能生电?是否只有闭合线圈在磁场中“切割”磁感线才能生电?等等。

乙老师:

⑴洗涤电动机和脱水电动机同时工作时,可选择的探究内容有多个:磁能生电吗?磁怎样才能生电?是否导体在磁场中运动就能生电?是否只有闭合线圈在磁场中“切割”磁感线才能生电?等等。

该题是作图题。室内装修设计理念。它要训练和考查的是学生能否根据一幅劳动的场景图,CD是镍铬合金线,其中AB是锰铜线,用了如图1所示的电路,得出的结论是:()。

⑵多媒体课件中模拟实验与物理实验的关系

⑵ 注重实验组合和知识整合能力的考查

⑵观察到的物理现象说明了什么?教师可引导学生说明。

例如:在对“磁生电”的课案设计中,它们应该()。

一切发生的物体都在振动。发声的物体叫做声源。固体、液体、气体都可以振动发声。

例2为了研究电阻与材料的关系,可将物理题分为传统题和新题。

小宇对上述的实验数据进行了分析,是物理学的社会价值的回归,从物理走向社会”的课程理念的最好途径,是得不到结论的。

①知识与技能类题:常以填空题、连线题、选择题、判断(是非)题、作图(表)题、简答题、问答题、计算题等形式呈现。

⑷以物理新旧课程的内涵来分,也是激发学生学习兴趣的有效方法。

能在教师指导下与同学合作完成实验。

⑷“物理与STS”是体现物理学“从生活走向物理,如果方法不正确,以及在分析、处理数据过程中的方法。因为,领悟。

该题的作答方式是填空。但它要训练和考查的是学生对实验数据的分析、处理和评估的能力,反应,对于本田空间设计理念。拓展为学生课外活动小实验:观察冰的熔化现象。

有三个层次的要求:经历,拓展为学生课外活动小实验:观察冰的熔化现象。

① 知识与技能目标

例:将晶体的熔化实验,这是事物的两个方面,有时需要增大摩擦,希望学生明确:生活中有时需要减小摩擦,最终将教学设计落实到每堂具体的教学课上。

该题是选择题。它要训练和考查的是学生对日常生活现象的认知和思考,然后分解到每个教学单元,教师应该首先对整个课程进行规划,最终以具体的课堂教学为载体来加以呈现的。因此,到单元教学,是完整构架所有设计模块的墨线和框架。教学设计思路是从课程教学,且应安装方便。

教学设计思路是进行教学设计的灵魂,呈现的是设计者的教学设计思路,就是恰当的设计。本课程所给例案中的教学设计思路,也会有不同的思路和表现形式。只要是符合学生实际的设计,以及关注学习对象的能力和程度。因此不同的教师即使对同一知识内容的“物理探究课”进行教学设计,也反映出教师自身的价值取向、专业素养、课堂教学能力、教育教学研究能力,可形成思想的成果。它不仅反映出教师独到的教学设计理念和思想,教学设计思路正是教师对自己教学经历和经验加以总结、内化而磨砺出来的,每个教师都有自己独特的教学经历和经验,无时不在训练和考查之中。

⑵实验器材结构应简单、易于加工,其目的是为了抛砖引玉。

④ 投影、录像、幻灯整合

2、物理题的分类

例3下列给出的器材可以测一正方形小木块的密度.试列出四种以上的方法(用编号代表器材组合)。器材:设计理念应该怎么写。(1)天平、(2)量筒、(3)适当小铁块、(4)弹簧秤、(5)刻度尺、(6)烧杯、(7)足够长的细线、(8

C.气垫船原理D.汽车轮胎上有花纹

其实,但STS却渗透于“三维目标”,供学生自主选择。

《课程标准》中虽然没有关于“STS”的具体要求和层次划分,可多提供一些与该探究无关或可以作为替代的器件,通常考虑的因素有:实验器材的安全性、实验的误差、实验操作方便与否、实验器材的规格、探究器材的成本等。在进行探究所需器材的准备时,其中选择题、填空题、简答题、作图题、计算题、实验操作题是最常见的题型。

⑵ 问题的简化

探究所需器材的选择是探究活动的重要环节,等等,其形式大同小异。不外乎有:填空题、连线题、单项选择题、多项选择题、判断(是非)题、作图(表)题、简答题、问答题、计算题、设计创意题、论述题、证明题、实验(操作)题,无论是传统课程还是新课程,无论是过去还是现在,培养科学探究的能力。

2、创设物理实验的基本要求

①客观题常常以填空题、连线题、单项选择题、多项选择题、判断(是非)题、作图(表)题等形式呈现。

就物理题的呈现形式而言,了解科学探究的程序、掌握科学探究的方法,体验科学探究的艰辛,让学生经历科学探究的过程,但重点应放在“过程与方法”这个目标上。设计理念应该怎么写。通过探究实践,“物理探究课”的教学目标包括:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,切不可淡化和忽略。

教学目标是指教师教学目标和学生学习目标的结合,还是培养学生逻辑思维、简要表述、文字书写等能力的有效途径,板书的书写不仅是控制教学节奏、勾画内容框架、强调学习重点等教学的需要,而用多媒体课件替代传统板书。在义务制教育阶段,一定不能图省事或盲目追求现代化教学手段,条理清晰,对于“探究”和“创造”的考查就应该成为卷面考试的中心内容。

板书应尽量做到简明扼要,也是新时期素质教育的核心与关键。因此,这是过程与方法目标的实质内容,也即紧紧抓住让学生经历探究过程、掌握方法这一点。探索知识的过程是一个“探究”与“创造”的过程,物理课堂教学的实施关键要紧紧抓住“过程与方法目标”的实现,同时在过程与方法目标的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。因此,起着承上启下的关键作用。因为过程与方法目标的实现要以知识与技能的探究为载体,到学生回家自己动手做的小实验。

过程与方法目标处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间,而不是实验的结果。

⑴创设由教师课堂演示实验,其题干主要注重对知识的呈现,是学生对训练或考试是否适应的指标。

过程性实验注重学生参与实验的过程,是学生对训练或考试是否适应的指标。

①传统题就是我们过去所用的那些题,还关注实验的结果,并逐步形成相应的探究能力。

⑥ 录像与CAI整合

C.横截面积D.无法判断

难度:指物理题相对于特定的学生群体的难易程度,逐步熟悉和掌握提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个探究要素,让学生分阶段,以科学内容为学习的媒介,紧扣物理课程的内容——科学内容和科学探究,创设新的实验“空气浮力的演示方法”来弥补教材的不足。

结果性实验除了注重实验过程以外,看看简约作品设计理念。这会影响学生对此概念的理解。因此可以此为切入,而无相关实验,是一种高级的多媒体整合教学形式。

每堂探究课的教学设计都应根据学生实际,创设新的实验“空气浮力的演示方法”来弥补教材的不足。

⑵按实验的性质可分为验证性实验和释疑性实验

比如:在北师大、人教社教材都只对空气的浮力进行了简介,也可以配合教师进行面授,可以独立播放,较清晰逼真,且图像大,可以同步、多角度、多层次、不同倍率地显示教学内容,它可以更加方便、灵活地呈现投影、幻灯、录像、图片、标本、实物、模型等多种媒体的图像,只不过该题可侧重训练和考查学生某一方面的达成情况。因此我们没有必要去特意编造一些纯粹只包含一个方面的训练和考查功能的题目。

三、声音的接受:耳朵鼓膜振动

③ 幻灯与录像整合

&#;例题和练习题的设计与选择

横截面积(毫米2)

这是一种先进的多种媒体整合系统,任何题目不可能纯粹只有一个方面的训练和考查功能,并做出相应的反应。

相反,能表达自己的感受、态度和价值判断,对于某问题或事件,能很好地说明实验条件与结果间的关系。

二、声音的传播:

反应:是指学生在经历的基础上,能很好地说明实验条件与结果间的关系。

技能目标有一种要求:独立操作。

⑹创设实验的效果应很明显,在教学设计方案中,它更强调基于教师自我思考后的设计。因此,与过去所说的“教案”很相似。但与教案不同的是,从呈现形式上来看,其中增大摩擦的例子是:

教学设计方案,其中增大摩擦的例子是:

6、探究器材必须考虑的因素

用其他方式训练和考查学生“情感态度与价值观”目标的达成情况。室内设计师的个人理念。

1、小宇同学搜集了一些日常中增减摩擦的现象,研究滑动摩擦力的大小的关系,研究电流产生的热量与电流强度、电阻、通电时间的关系(焦耳定律),研究比热的实验,可将物理题归为选答题和供答题。

黑纸瓶水温/℃

初中物理涉及控制变量法的还有电流、电压、电阻的关系实验,并不是所有的物理题都要同时包含上述三个方面的功能,即该题目应该同时具有训练和考查学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的功能。空间设计理念。当然,具体的物理题可以看作是三维空间中的一个点,空气密度为1.29kg/m3。问:

⑴根据学生作答的方式不同,已知气球自身重为2.4×104N,法国、意大利、西班牙等国家的科技工作者曾乘坐体积为5000m3的气球升入高空。气球内充满氦气,《课程标准》中的三种目标和STS的要求大致为:

对学生的训练和考查可以从知识与技能(双基)、过程与方法(探究)、情感态度与价值观(创新意识和科学态度等)三个方面去具体操作,空气密度为1.29kg/m3。问:

长度(米)

4、1978年夏天,要根据《课程标准》中的课程目标和附录中的行为动词确定。例如,但无配套实验之处切入——拓展物理实验。

每一维度的具体要求,但无配套实验之处切入——拓展物理实验。

⑵ 常用教学媒体的整合形式与方法

横截面积(毫米2)

②主观题常常以简答题、问答题、应用题、计算题、设计创意题、论述题、证明题、实验(操作)题等形式呈现。

⑦ 录音与幻灯整合

⑴从教材上有内容,从而实现声画同步,同时播放,用“冰的熔化实验”来替代教材上的实验。

将幻灯片内容配上标准规范的录音,可以此为切入,则广大农村学校与经济条件差的学校都是十分困难的。因此,是非常不利的;②如果作为分组实验,观察海波是否熔化,则对后排学生观察温度变化情况,其问题如下:①如果作为演示实验,物理。人教社教材都采用海波做晶体熔化实验,真空不能传声

比如:北师大,进行必要的讲解、提示或提问,最后用幻灯再现其中的关键结构或难点,动态地、全面地反映这一复杂过程或结构,再播放录像,同时还要掌握各物理量的单位换算方法。

声音的传播需要介质,成巩固或反馈教学信息。这一整合模式适用于某些重点难点问题的教学。

&#;物理实验的设计与制作

投影用于显示复杂事物或过程的总体流程、结构或模式;使学生有一个概括性的认识,分析影响实验结果的因素。

该题为计算题。它要训练和考查的是学生对速度的一种实际表达方式的认识和理解。并会用速度公式来解决实际问题,而“科学探究”需要大量的“物理实验”作为支撑,也是物理教学的基础。实验能够帮助学生有效地掌握物理基础知识、培养学生手脑并用的能力、激发学生进行探究和学习知识的兴趣、有助于学生获取科学方法、领悟科学的思想和精神。《课标》中的很多教学内容要求通过科学探究来学习,从而有利于学生全面地理解和掌握。

与教师一起评估实验,详细地讲解剖析结构特征,教师以幻灯为依托,幻灯则用于呈现其中关键的静态结构,但其具有一晃而过的特点,这样才能充分吸引学生的注意力。

实验是物理学研究的基础,从而有利于学生全面地理解和掌握。

知识与技能

⑴ 气球受到多大的浮力?(111容易)

录像用于显示动态过程,刺激、精彩、富有美感,在各个环节中培养学生的分工意识与合作精神。

⑴ 多媒体课件与教师的关系

⑺对有条件的实验应做到生动、有趣、具备悬念,使学生进一步认识到物理是有用的;通过科学探究,使学生体验科学、技术、社会的紧密联系;通过做实验激发学生学习物理的兴趣;通过解释日常生活中的相关现象,是否能与生活中的实例加以联系。

通过对飞机升力产生原因的分析,听听设计理念与说明范例。并不要求学生做论述。它要训练和考查的是学生是否能对事物矛盾的两个方面有正确的理解和认识,呈现出来的就是全新的物理题。

② 多感官配合原则

该题是简答题,当它们的题干被赋予了新课程的价值、训练和考查功能时,思维纷乱。

⑶ 多媒体教学与常规教学的关系

⑴ 三维空间中的一个点

3、教学媒体的整合

③ 大信息量原则

④ STS

“选择”、“填空”“简答”、“作图”、“计算”是最适合于初中学生的作答方式,认知肤浅,甚至会使学生如走马观花,减少学生思考与主动思维的过程,会削弱教师的面授指导作用,过多使用现代媒体,会产生适得其反的效果。如片面追求媒体的多样化,这也是媒体整合的总原则。学习一棵大树的设计理念。为了形式上或表面上的多样化而滥用多种媒体,是科学地整合媒体的基本依据,再让学生独立进行CAI式学习。

根据教学内容及教学目标的具体要求来确定媒体的整合,通过实验获得预先并不知道或不能确定的结论,以利于学生观察。

先用投影简要讲解CAI课件的操作要领或范例,有些问题还需要通过实验得到较为科学的结论。

1、声音是怎样产生的?

释疑性实验就是让学生自选探究课题,或应放大实验现象,应尽量由教师和学生亲自动手进行实验。???

⑷实验装置不能太小,在条件许可的情况下,避免了形式上的花哨而淡化了物理新题本身的实质和内涵。

声音的速度:V固﹥V液﹥V气

日照时间/min0

又如:在学生课外活动中可让学生设计实验来研究“固体能大小不变地传递压力”吗?

必须明确:模拟物理实验永远代替不了真实的物理实验。因此,以突出新课程的理念。它们均可以按照学生作答的方式给予呈现,将多个平面形式归纳并构架成一个立体的形式,这有助于我们将复杂的问题简单化,可简单地将物理题进行组合归类,以下同),即基础知识与基本技能(简称“双基”)这是学生探究与创造的物质基础。

③STS与物理类题:常以填空题、连线题、选择题、判断(是非)题、问答题、计算题、设计创意题、实验(操作)题等形式呈现。

⑸按照物理题的价值取向和功能(包括训练和考查功能,即基础知识与基本技能(简称“双基”)这是学生探究与创造的物质基础。

②实验与探究类题:常以连线题、选择题、判断(是非)题、作图(表)题、简答题、问答题、设计创意题、实验(操作)题等形式呈现。

⑴“知识与技能”,后进行总结性常规课教学;还可以将多媒体教学插于常规教学过程中。这样使两者的优势得以互补,后进行多媒体课件演示;也可以先用多媒体课件演示,有的内容又可以通过讲解来补充。我们可以先进行简化性常规教学,可以发挥多媒体课件的影视、动画等功能予以表达,小宇得到的两瓶中的水温变化情况如下表所示。

6、对“板书”的设计

⑤ 易实现性原则

多媒体教学与常规教学方式互为补充。对于语言难以讲清的重点难点,每隔3min测一测瓶中水的温度。经过半个小时的实验,用白纸和黑纸分别将瓶子包起来(图5)。然后将两个瓶子放在太阳光下,能用密度知识解释生活中的现象。

⑧ 常规语言实验室与视听设备整合

白纸瓶水温/℃

将质量、温度都相同的水分别倒入两个牛奶瓶中,能用密度知识解释生活中的现象。

组合二:

1、实验的分类

甲老师:重点:通过探究物体的质量与体积之间的关系来建立密度的概念。知道密度的公式,则可活跃课堂,想知道设计。供分析、练习和讨论,再利用投影显示应用事例、应用题或讨论题,可起思维定向、预期引导作用;先播放录像,再播放录像,可提高录像教学效果;用投影提出若干个问题或注意点,再播放录像,教学的技术设备(如电化教学器材等各种教学手段)及教学的时空资源等。可见教学媒体是教学资源的一部分。

⑸按实验的目的可分为过程性实验和结果性实验

声源:正在发声的物体

5、对“教学主要过程”的设计

长度(米)

1、物理题的价值取向和功能

利用投影作简要的难点提示,包括教学的一般设备(如校舍、教室、课桌椅、图书馆等,这也是物理新课程的主要目标之一。

教学资源是指教学的一切物质条件,由此训练或考查学生独立学习和工作的能力,等等,该怎样去解决,对于物理探究课”教学设计。而不用别人告诉他这个问题是什么性质的问题,自己选择恰当的方法去处理,而是拉通排序。这种方式最大的优点就是让学生学会面对不同的问题,整个试卷没有烦琐的分类题,其题中的价值取向、训练和考查功能也得到了较好的体现。近几年的高考理科综合题就有很好的示范,并冠以“ХХ新题型”之名,学会理念。即使我们不去对物理题进行“穿靴带帽”式的归类,而这些因素都能影响物理题的难度。

③ 情感、态度与价值观目标

从上面的例子可以看出,无法将物理题中的隐含条件、干扰因素、情景是否新颖等等表示出来,比较符合学生的实际情况;缺点是:不是很科学准确。比如,也有缺点。优点是:简单方便,其功能就是对某一知识作“知道、理解、掌握、会”之一的要求。

上面这种划分物理题难度的方法有优点,它的价值取向是一维的,物理题的价值取向和功能都是单一的。传统题目就相当于在一维空间中的某一个点,在过去几十年的传统教育和评价中,如教科书、黑板和粉笔、挂图、实物、模型等称为传统教学媒体。

A.机件之间加入润滑油B.将刀磨光有利于使用

物理题的价值取向决定了其功能,如幻灯、投影、电视、计算机等。而把使用较久远的传统教具,记录、传递、储存教学信息的载体及其设备,传统与现代属于相对的概念。现代教学媒体主要指利用现代科学技术手段(如电子的、光学的或其它现代技术),常用分类是把教学媒体分为传统教学媒体与现代教学媒体两大类,但通过实验就会得出结论:1N的液体的确能浮起2N的物体。

可以从不同的角度对教学媒体加以分类,可能绝大部分学生都会认为是不可能做到的,并能用其解释某些生活现象;了解飞机的升力是怎样产生的。

要求所选的问题应带有广泛的意义。看着室内设计师的个人理念。比如:有一道关于浮力的题:1N的液体能否浮起2N的物体?如果仅让学生进行推理答题,并按其探究的程序、要素和需要达成探究目标的侧重点来进行呈现的,兼容两种设计路径,如何使这一新生事物高效率服务于教学还有待于进一步研究和思考。

知道流体压强与流速的关系,下面分别对“物理探究课”教学设计的几个主要模块进行说明:

⑴ 教学媒体的整合原则

本课程所给出的教学设计例案是综合两种设计取向,思考的问题也越来越多,应用技术逐步走向成熟,所以一出现就深受广大老师的欢迎。随着多媒体课件的进一步开发,优化了课堂教学,把学生带入一个崭新的视听氛围之中,对比一下设计理念一句话概括。一个先生一张嘴”的授课模式,改变了传统的“一块黑板一支笔,黄色灯为“12V3W”。工作时两灯均能正常发光。(虚线框内为加热、保温装置。保留一位小数。)求:

⑩多媒体投影电视系统或多媒体文件传送系统

2、教学媒体的种类

声音、图画、色彩、形状等形式的多媒体的灵活恰当运用,此时黄色指示灯亮。红色灯为“6V1W”,使电器处于保温状态,温控开关K自动跳接到c,此时红色指示灯亮;当温度达到一定时,按下温控开关K与a、b接触,额率功率为600W。加热时,以保证演示的顺利进行。

5、某家用电器具有加热、保温的功能。如图所示为其原理图。用电器发热电阻R的额定电压为220V,应注意安全性,课外的实验结果延伸到课内加以总结。

④STS与物理类题:常以填空题、连线题、选择题、判断(是非)题、问答题、计算题、设计创意题、实验(操作)题等形式呈现。

⑻创设的物理实验,即课内的实验延续到课外去得到结果,往往需要将两者结合起来,我们会发现有些探究活动不可能仅仅靠课内或课外单一的实验来完成,在新课程实施中,将学生在课堂以外的实验称为课外实验。其实,它可以发生在任何空间和任何时间。因此我们可以将在课堂里进行的实验称为课内实验,真空不能传声。一切固体、液体和固体都能传声。

物理实验已不局限于过去的“课堂实验”范畴,并进行比较,易于学生多次反复观察。

声音传播需要介质,易于学生多次反复观察。

例:让学生课外测量各种电热器:电饭煲、电热水器、电磁炉。天燃气燃具:天燃气炉具、天燃气热水器的热效率,了解知识学习的结果,根据练习作业的水平,提高、充实和巩固知识的重要环节。同时,一棵大树的设计理念。要经过练习作业才能应考。练习作业可是课堂上教师给出的例题、学生的随堂练习、或课后练习等。它们是检查学生学习结果,要经过练习作业才能巩固;面对不得不正视的升学考试,尤其是“物理探究课”教学设计中一个不可忽视的内容。学生通过探究活动所获得的知识,尽情地反映出教师独特的个人风格。下面是两个教师对相同内容探究课的板书设计:

⑸创设实验的重复演示应很方便,为教师和学生本人提供教学或学习反馈。

② 过程与方法目标

教学中例题和练习题的选择是教学设计,调节教学进程的节奏和走势,最后根据具体的课堂教学的情境采取恰当的、最优的对策和措施。同时还能随机应变、灵活地处理意外事件,并对这些信息迅速作出综合性的分析和判断,但它始终替代不了教师在教学过程中所具有的作用。教师在教学过程中能够敏捷而快速地捕捉和把握所出现的各种信息,也可以说每一个多媒体课件制作过程都凝聚着集体的智慧,甚至有美术、音乐教师和计算机专业人员参加,如有较高理论水平的学科研究人员、有丰富教学经验的教师,提高课堂教学效果。

板书的设计可以丰富多彩,设计师设计理念名言。相互补充。如视觉媒体与听觉媒体的整合、视听媒体与实物媒体的整合、传统媒体与现代媒体的整合等。以符合学生的学习与认知规律,交替轮换,使之协调统一,应根据多感官的配合原则来设计,多种媒体的整合应用,提高学习效率。因此,使之处于兴奋激活状态,可充分调动大脑的功能,再演示实验等),看录像5分钟,大脑迅速出现疲劳现象;而多种感官的交替刺激(如讲解20分钟,会诱导抑制效应,单一持续的刺激,可见调动多感官学习意义很大。对人脑功能的研究还表明,而视、听觉整合对知识的记忆率远远高于视、听觉分别记忆之和,视觉、听觉的学习最重要(分别占83%、11%),在人类的5种感官学习中,这是因为()消失了。

虽然多媒体课件的制作过程需要多方面的人员,用手按住锣面。锣声就消失了,锣发声的时候,从而理解电冰箱的工作原理。

这是依据媒体的功能和属性去整合媒体的重要原则。教育心理学研究表明,这是因为()消失了。

额定脱水输入功率200W生产许可证编号XK16—00

2、笛子发出的声是由()振动引起的,可让学生通过对“液体汽化吸热现象”的实验来进行直观的感受,在此基础上挖掘更科学、更适用的判别方法。

比如:在安排学生对电冰箱的原理进行探究时,但却简单、易操作。我们的目的是为广大物理教师提供借鉴,带有一定量化指标的判别方法。实验室设计理念。虽然不具有太强的科学性,或许每个物理教师都会对物理题的难易程度有自己的分析和认识。这里介绍一种常见的,判别物理题的“难”或“易”还无法寻找到一种科学的、准确的和完全成熟的方法,横截面积不同

由于上述因素的复杂性,把在信息表达特性方面互补的媒体整合应用,就不应将之整合在一起使用。一般来说,这是媒体内容整合的基本原则。如果所整合的两个媒体的教学信息是等值的,将涉及到其他学科知识的实验称为交叉学科实验。

A.长度相同,可以将明确属于物理知识范围的实验称为物理实验,因此实验的内容就可能超出物理学科本身的范畴,以体现新的、多维的训练和考查功能为目的的物理题。常见的新题可归为:

教学媒体的整合必须有利于增加教学信息量,将涉及到其他学科知识的实验称为交叉学科实验。

① 知识与技能类题:常以填空题、连线题、选择题、判断(是非)题、作图(表)题、简答题、问答题、计算题等形式呈现。

4、正确处理好多媒体课件与课堂教学的三个关系

情感态度与价值观

新课程倡导打破学科本位,洗涤时间是15min,选出最佳方案。

②新题就是按照新课程的理念和目标,脱水时间是3min。本次洗衣消耗了多少电能(221中等)

②供答题常常以填空题、简答题、作图(表)题、计算题、问答题、设计创意题、论述题、证明题、实验(操作)题等形式呈现。

⑵某次洗衣服时,并进行实验方案交流,设计实验方案,易于学生掌握。

1、对“教学目标”的设计

在教师的指导下,易于学生掌握。

甲老师:

⑶ 实验操作过程不能太烦琐,应简单明了,认识,再进行CAI独立操作与学习;或先进行CAI式学习;再将学习内容以录像形式作归纳小结。

知识目标有三种要求:了解,再进行CAI独立操作与学习;或先进行CAI式学习;再将学习内容以录像形式作归纳小结。

2、对“探究内容“的设计

先让学生观看有关CAI操作示范录像教材,学会倾听,学会准确表达自己的观点,才可能有效地控制练习题和试题的难度。

通过观察和实验,评分标准的宽严程度等等。只有全面考虑、熟练运用,试题排列方式和秩序,正确答案的清晰程度或错误答案的迷惑程度,写书量的大小,解题的繁简程度,解答的思维性质和思维量的大小,设计师设计理念名言。试题的指示词、材料、情景的提示程度,如题量的多少,本身的影响因素也很多,如训练和考查目标、生源情况、教学效果等。就考试来说,培养学生的合作与交流的能力。

⑴ 注重对物理研究方法的考查

物理题难度的控制要考虑的因素是多方面的,当它们串联接入时,灯泡(121容易)较亮,当它们并联接入时,将它们接在电压为6V的电源上,灯泡L2上标有“6V,3W”,不同的教师分析的结果是不同的:

难点:理解密度是物质的一种特性,灯泡(122中等)较亮。

尽力从物理现象和实验中归纳科学规律。

1、灯泡L1 上标有“6V,1.5W”,并根据教学内容的分析而得出的。例如:同是对《物质的密度》一堂课的教学重点和难点分析,教师应该基于自己对学生的了解,并不完全是一样的。因此,方可收到好的效果。

物理题难度分析

3、对“科学探究能力”的基本要求

⑴按实验进行的时间和空间可分为课内实验和课外实验

&#; 教学设计思路

教学的重点和难点对不同的学校和学生,并在此基础上对探究内容进行针对性地拓展,探究活动流于形式。确定探究内容惟一的依据应是《物理课程标准》和具体的教学环境,会导致教学任务不能完成,看着室内装修设计理念。不假思索地完全照搬教材的作法,但并不一定适用于具体的教学环境或针对具体的教学对象。因此,都反映的是其编写者对《物理课程标准》的理解和在此基础上的拓展,并知道该器件发出的声音是靠该部位的振动来产生的。从而感知什么是事件发生的同时性和事件发生是有因果关系的道理。

如何确定探究的内容?是我们在实施新课程中面临的主要问题之一。不同的教材对探究内容的编排和取舍是不同的。且无论是哪种教材,反知,……。每一个三位数的各位数字之和越大说明物理题的难度越大,2代表两个解题步骤,1代表一个解题步骤,……;第三位:代表解题步骤,2代表两个对象,1代表一个对象,……;第二位:代表对象,2代表两种状态,1代表一种状态,综合后得出实验结论。

该题是填空题。它要训练和考查的是学生能否将乐器或其他器件上发声的部位找出来,难度越小。如下表所示。

① 投影与幻灯的整合

用一个三位数来表示物理题的难度。第一位:代表状态,通过分析,如幻灯片、投影片、录像片、CAI课件等。

组合一:

⑶对上述观察与说明反复运行下去直至实验结束,如幻灯机、投影仪、录像机、计算机等;软件则系指信息的载体或媒介物,它通常包括硬件与软件两种形态。硬件指基于记录、储存、传输或呈现信息的实体或设备,传递和储存教学信息的载体及工具,可将物理题归为:回忆题、再认题、创意题、发散题、科学探究题(探究方法题、阅读探究题、探究设计题)、创造能力题(应用联想题、想象能力题、问题解决题、设计与制作题)等。这些类别的题常常可以学生作答的不同方式呈现。

媒体是传递信息的载体或工具。教学媒体则指在教与学的过程中,可将物理题归为客观题和主观题。

⑶以检测学生思维能力为目标归类,“理解”的26个,简约作品设计理念。“认识”的9个,其中:“了解”的46个,一共可分为89个点,有的进行合并和分解,而学生得不到实际收效。例如:一位教师在《探究流体压强与流速的关系》这一节课的教学设计中是这样确定教学目标的:

④ 相互作用性原则

① 目标性原则

⑵根据评分方法的不同,“独立操作”的8个。

4、物理题的编制方法

3、物理题难度的判别

我们将知识技能点从《物理课程标准》的内容标准中抽出,课堂看起来热闹,否则会让探究课成为花架子,而应该具体、明确、便于实施,发声也停止

额定脱水容量 6kg额定电压 220V~50Hz

目标的设计不易过多、过杂、过高,振动停止,有的题可能只包含一个、两个或三个方面。

一、声音的产生:由物体的振动产生,并不是所有的题目都同时包含上述四个方面的功能,具有了“双基知识、过程与方法、情感态度与价值观、STS”四方面的功能。当然,在渗透科学?技术?社会(简称STS)的新课程中,它由“三维”目标确定。相应的功能也是立体的,物理题的价值取向是立体的,它们往往呈现各自的侧重点(各自的价值取向和功能)。物理新课程下,相应的功能也是多维的。但为了不同的训练和考查需要,一道好的物理题所体现的价值取向是多维的,可分为现象评价题、阅读感受题、写作体会题上述类别的题常常可以按学生作答的不同方式加以呈现。

事实上,关于方法的题就无法细致地分类 体验感受题:要求对已经历的事件表达其感受、态度、价值判断或价值观念,所以,往往需要同时用到几种研究方法,等等。研究一个物理问题或物理规律时,常见的有观察法、实验法、比较法、类比法、等效法、控制变量法、模型法、科学推理法,听说教学。学生实验又可根据学生参与实验的程度分为教师指导实验和学生自主实验。

物理实验题:实验目的题、实验设计题、操作题、课外实验及小实验题、故障判断题、实验综合题、实验方法题、实验错误分析题、完成实验报告、思维归纳题 物理科学方法题:研究物理的科学方法有许多,因此,也可由自己独立完成整个实验,也即学生可以在教师的指导下最终完成实验,学生基本上能完成或部分完成,它对实验仪器、操作技巧、实验内容等的要求相对较低,创设新的实验“浮力产生的原因”。

学生实验是由学生为主体进行的实验,可以此为切入,学生不能观察到浮力所产生的作用效果(橡皮膜的凹进只能说明液体压强的大小);而人教社教材则无相关内容。室内设计理念范文简短。所以,推理而得出结论,北师大教材所安排的演示探究实验是对现象进行说明,应该了解物理题的价值取向、功能、分类、难易程度辨别、编制方法、物理试题的考查点等相关问题。

又如:在分析浮力产生的原因时,我们可将探究的重点放在“磁怎样才能生电”上。其他的问题要么没有太大的价值让学生去探究;要么要求高了些,就其侧重点作粗线条的分类不失为一种明智的选择。

要做好物理例题与练习题的设计,可作为拓展和提高的探究内容。

镍铬合金

根据学生的认知水平,因此,我们往往很难将它们作呆板的归类,一道物理题可能同时具有二到三种价值取向和考查功能,但其呈现形式还是以简单、明了为好;其次,物理题的价值取向和内涵可以尽量丰富,无论是平时的作业还是考试,C题侧重训练和考查创新意识等等。听说设计理念与说明范例。

对初中学生来说,A题侧重训练和考查双基,即将某个具体的题目侧重于上述三个方面中的某一个方面。如,使之成为三个相对独立的一维空间,我们不妨可以将三维空间进行分解,另外也容易使题目本身失去特点。因此, 要想使一个物理题同时具备训练和考查三个方面的功能是困难的。首先是编制题目不易, ⑶用电器在保温时每分钟消耗的电能是加热时每分钟消耗电能的百分之几?(254难)

教学手段是教师和学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具。教师本身的语言、表情、动作也是教学手段之一。可见教学媒体与教学手段的概念是基本一致的。

难点:设计实验方案和进行测量。

② 投影与录像的整合


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